تطبيق استراتيجية حل المشكلات …واجب

 

Image

   1-تحديد موضوع البحث وأهدافه

استخدام المعلمة للسبورة الذكية وأثرها على فعالية التعليم

هدف الدراسة :هو معرفة أثر المتغير المستقل استخدام السابورة الذكية على المتغير التابع اثرها في فعالية التعليم

2-توضيح مفاهيم ومصطلحات الدراسة :

 لا بد من تعريف المقصود بالسابورة الذكية-فعالية التعليم

3-مراجعة التراث العلمي:

ان دراسة أي مشكلة لا بد أن تنطلق من مراجعة الترث العلمي حول موضوع البحث فالباحث يبدأ من حيث انتهى الاخرون

4-صياغة فرضيات الدراسة:

*كلما زادت كفاءة المعلمة في استخدام السابورة الذكية زادت فعالية التعليم 

*أثر السبورة الذكية في زيادة تحصيل الطالبات        

 *مدى تأثير السابورة الذكية في مساعدة المعلمة لإيصال المعلومة  

 
5-تحديد المنهج المناسب للدراسة
  المنهج الوصفي التحليلي  
 6-مجتمع الدراسة واختيار العينة :
 مجتمع الدراسة بمنطقة مكة المكرمة
  العينة 30 معلمة 
 7-جمع المعلومات والبيانات :  
 عن طريق الاستبانة
  8-تحليل البيانات: 
  اتضح أن 40%من المعلمات قادرات على استخدام السابورة الذكية 

 9-كتابة التقرير النهائي :     
 يجب اثبات أهمية السابورة الذكية وزيادة كفاءة استخدام المعلمات عن طريق اقامة دورات وورش عمل لإستخدمها كذلك ضرورة وجودها في المدارس وتدريب الطلاب على التعامل معها….

Advertisements

استرايجية فكر زاوج شارك

Image

إستراتيجيات تدريس الصفوف المبكرة (فكر ، زاوج ، شارك)
إستراتيجية مناقشة تعاونية تتكون من ثلاث مراحل :
– يتحدث الطلاب بشأن المحتوى
– يتناقشون الأفكار قبل المشاركة مع المجموعة بالكامل. يقدم هذا الأسلوب عناصر “وقت التفكير” والتفاعل بين الزملاء
– تهدف إلى مساعدة الطلاب في معالجة المعلومات وتطوير مهارات التواصل والارتقاء بالتفكير.

ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ( ﻓﻜﺭ – ﺯﺍﻭﺝ – ﺸﺎﺭﻙ ) ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ:
١- ﺘﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻜﻲ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻨﺸﻁﻴﻥ ﻓﻌﺎﻟﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﻤﻤﺎ ﻴـﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠـﻰ
ﺒﻘﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ.
٢- ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻐﺎﻤﺭﺓ ﺒﻬﺎ ﺃﻤـﺎﻡ ﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺍﻟﻔـﺼل ( Gunter, et
(al.,1999
٣- ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺘﻨﻤﻲ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ.
٤- ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ ﺨﻼل ﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ .
٥- ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻁﻼﻕ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﺼﻴﻠﺔ .
٦- ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻨﺩﻓﻌﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺸﻜﻼﺘﻬﻡ ( ,Szesze
2003,Jones, 1998) ﻭﺫﻟﻙ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﺤﺭﺓ ﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨـﺎﻁﺭﺓ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ.
٧- ﺘﺯﻴﺩ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻬﻡ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻨﻤﻲ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﻌﻁﻲ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ
ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﺩ ﹰﻻ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﻋﻴﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗـﺸﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴـﺔ ( Gunter, et
(al.,1999
٨- ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ (Jones, 1998) ﻭﺇﻴﺠـﺎﺩ
ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ، ﻜﻤﺎ ﺘﺩﻋﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻭﺘﺘـﻴﺢ ﻓـﺭﺹ
ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ (Gregory & Parry, 1995

ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ( ﻓﻜﺭ- ﺯﺍﻭﺝ – ﺸﺎﺭﻙ ) ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﻨﺸﻁ ﻭﻟﻴﺱ ﺴﻠﺒﻲ ، ﺤﻴـﺙ
ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻪ ﻋﺩﺓ ﻤﻬﺎﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ  :
١. ﻁﺭﺡ ﺴﺅﺍل ﺃﻭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ، ﻭﺫﻟﻙ ﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻤـﺸﻜﻠﺔ
ﺃﻭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ .
٢. ﻤﻨﺢ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﺜﻨﺘﻴﻥ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ، ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﺃﻥ
ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻭﺤﺩﻩ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺄﺤﺩ .
٣. ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻴﻨﺎﻗﺵ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻊ
ﺯﻤﻴﻠﻪ ﻤﺎ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ .
٤. ﻤﻨﺢ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﺭﺹ ﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻑ ﺒﺎﻟﻜﺎ ﻤل

٥. ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﻭﻴﺭﺸﺩ ﻭﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻨﺤـﻭ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ
ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ.
٦. ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ، ﻭﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓـﻲ ﻜـل
ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ.
٧. ﻴﺘﺤﻜﻡ ﺒﺎﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ  ﻓﻜﺭ- ﺯﺍﻭﺝ – ﺸﺎﺭﻙ

ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ( ﻓﻜﺭ- ﺯﺍﻭﺝ – ﺸﺎﺭﻙ)
ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻓـﻲ ﺃﻱ ﻤﻭﻀـﻭﻉ
ﺠﺩﻴﺩ ، ﻭ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠـﻰ
ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﺭﺸﺎﺩ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻭﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ.
ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﻨﺸﻁ ، ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﻴـﺔ
ﺩﺍﺨل ﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ، ﻭﻻ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ، ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﻟﻴﺱ ﺴﻠﺒﻲ ، ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﺒﺎﺩﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﺸﺎﺭﻙ ﻭﻴﻨﺎﻗﺵ ﻭﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤـﻊ
ﺯﻤﻼﺌﻪ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ .

ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ نلخص  ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
١- ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﻨﺸﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ، ﻴﺒﺎﺩﺭ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﺒﺤﺙ ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺔ،
ﻭﻴﺤﻠل ﻭﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ، ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻷﻱ ﻗﻀﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ.
٢- ﻴﺒﺫل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺠﻬﻭ ﹰﺩﺍ ﻋﻘﻠﻴﹰﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ ، ﺃﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻅـﺎﻫﺭﺓ ، ﺃﻭ ﻗـﻀﻴﺔ ﺘﻭﺍﺠﻬـﻪ ،
ﻭﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ، ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻫﻲ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﺤﻴﺙ ﻴﻔﻜﺭ ﻟﻭﺤﺩﻩ .
٣- ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺯﻤﻴﻠﻪ ﺒﻤﺎ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ، ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﺒﻴﻥ ﺴﺒﺏ ﺇﺠﺎﺒﺘـﻪ ،
ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺯﻤﻴﻠﻪ ، ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﻭﺠﺔ ( ﻜل ﻁﺎﻟـﺏ
ﻤﻊ ﺯﻤﻴل ﻭﺍﺤﺩ ).
٤- ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺒﺸﻜل ﺠﻤﺎﻋﻲ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻔـﺼل
ﻜﻠﻪ . ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ .
٥- ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺇﺠﺎﺒﺘﻪ ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﺠﺎﺒﺘﻪ .

تزيد من شعوره بالمشاركة في عملية التعلم
تتضمن مشاركة اكبر عدد من الطلاب في الفصل.
تنمى لديه التحصيل الأكاديمي وتقبل الزملاء .
عدم نسيان المعلومة بسهولة .
أثناء مناقشة الطلاب لأفكار جديدة تساعده على تصحيح التصورات الخاطئة في معرفته السابقة

هذه الإستراتيجية تعمل للتغلب على بعض المشاكل :
أ- استحواذ عدد محدود من الطلاب على المشاركة
ب – قصر الفترة الزمنية المتاحة للطلاب للتفكير
ج – توقف الطلاب عن التفكير في السؤال مجرد اختيار طالب للإجابة

الأسس التي تقوم عليها هذه الإستراتيجية:
أ – مرحلة التفكير .
ب- فترة المزاوجة .
ج- مرحلة المشاركة
خطوات تنفيذ الإستراتيجية:
1 – يقسم المعلم الطلاب إلى فرق يتألف كل منها من طالبين بحيث يجلس كل اثنين من الفريق وجها لوجه أو متجاورين
2 – التفكير : يطرح المعلم سؤالا يرتبط بالدرس أو مشكلة ذات نهاية مفتوحة ، ويطلب من الطلاب أن يقضوا
وقتا محددا يفكر كل منهم بمفرده ( دقيقة أو اثنتين ) ولا يسمح لهم بالتجول في الفصل أو الكلام أثناء التفكير .
3- المزاوجة: يطلب المعلم من الطلاب أن ينقسموا إلى أزواج يناقشون ما فكروا فيه ( لا تتجاوز المزاوجة 3 دقائق)
4 – المشاركة: يطلب المعلم من جميع أفراد المجموعة المشاركة وتدوين إجابة واحدة للمجموعة
5- يختار المعلم احد الطلاب عشوائيا من المجموعة ليمثلها في الإجابة عن
السؤال ، وذلك يشعر كل طالب بأنه عرضة للسؤال من المعلم .
ونظرًا لحصول الطلاب على الوقت الكافي للتفكير في الإجابة، ثم المشاركة مع زميل والاطلاع على وجهة نظر مختلفة، فقد يكونوا أكثر رغبة وأقل خشية حول المشاركة مع مجموعة أكبر. كما أن ذلك يمنحهم الوقت الكافي لتغيير الإجابة إذا دعت الحاجة وتقليل الخوف من تقديم إجابة “خاطئة

 

طريقة المناقشة

Image

اختلفت التعريفات حول هذه الطريقة، وتباينت الآراء بصددها، لذلك سنحاول إدراج بعض التعريفات، منها:

هي طريقة تدريسيّة تعتمد على الحوار الشفهيّ بين المعلّم والمتعلّم، أو بين المتعلّمين أنفسهم، يتمّ من خلالها تقديم الدرس.

هي حوار بين المعلّم والمتعلّمين للوصول بهم تدريجيّاً عن طريق الاستجواب إلى الكشف عن حقيقة لم يعرفوها من قبل.

هي مجموعة من الأسئلة المتسلسلة المترابطة تُلقى على المتعلّمين بغرض مساعدتهم على التعلّم. بإيصال المعلومات الجديدة إلى عقولهم وتوسيع افاقهم او اكتشاف نقصان معرفتهم او خطئه

شروط طريقة المناقشة:

ولكي تحقّق هذه الطريقة المبتغى من استخدامها، تمّ التأكيد على الأخذ بمجموعة من الشروط، لعلّ من أبرزها:

1 ـ تحديد المعلّم للموضوع والتأكّد من مدى صلاحيته ليكون محلّ المناقشة الجماعيّة مع المتعلّمين.

2 ـ إبلاغ المتعلّمين بموضوع الدرس ليبادروا إلى القراءة حوله، والاستعداد للمناقشة.

3 ـ بدء المعلّم المناقشة بعرض موجز لموضوعه أو للمشكلة وأهميّتها والهدف منها وأهمّ المصطلحات، وبعض أفكارها.
4 ـ تهيئة المناخ المناسب للمناقشة، مكاناً وزماناً، وإعداداً، وترتيباً.

5 ـ حرص المعلّم على مشاركة جميع المتعلّمين بالمناقشة مع عدم السماح لبعضهم بالاستئثار بها، أو الانسحاب منها.
6 ـ ضبط مسار المناقشة ضمن الموضوع المحدّد، وفي ضوء الزمن المحدّد والأهداف المحدّدة.

ـ تدخّل المعلّم لتصحيح بعض الأخطاء العلميّة الّتي تقع من المتعلّمين أو محاولة بعضهم فرض بعض الآراء.

8 ـ كتابة المعلّم أو أحد المتعلّمين العناصر الرئيسة للمناقشة على اللوح.

9 ـ تلخيص المعلّم بين الفترة والفترة ما توصّل إليه المتناقشون.

10 ـ ابتعاد المعلّم عن الانغماس في المناقشة والتوقّف عند حدود التوجيه والضبط.

مميّزات طريقة المناقشة

يمكن إيجاز أبرز مزايا طريقة المناقشة بما يلي:

1 ـ تدفع المتعلّمين إلى المشاركة والاستمتاع بها وتشجعهم على ذلك.

2 ـ يستطيع المعلّم التعرّف إلى مستوى متعلّميه بشكل جيّد.

3 ـ تنمّي القدرات الفكريّة والمعرفيّة للمتعلّمين وتدرّبهم على التحليل والاستنتاج.

4 ـ يكون المتعلّم فيها مركز النشاط والفعاليّة.

5 ـ تنمّي لدى المتعلّمين حبّ التعاون والعمل الجماعيّ.

6 ـ تنمّي لدى المتعلّمين الأسلوب القياديّ وتحمّل المسؤوليّة.

7 ـ تزرع الشجاعة في نفوس المتعلّمين وتخلّصهم من الخجل وتنمّي روح المشاركة.

8 ـ تنمّي القدرة على الحوار والمناقشة والجرأة.

9 ـ تنمّي فيهم عادة احترام آراء الآخرين وتقدير مشاعرهم، حتّى وإن اختلفت آراؤهم عن آراء زملائهم.

10 ـ من خلال المناقشة يستطيع المتعلّم أن يجمع أكبر قدر من المعلومات عن الظاهرة الواحدة.

من سلبيّات طريقة المناقشة

تتلخّص سلبيّات طريقة المناقشة في ما يلي:

1 ـ قد يتمّ التركيز على طريقة المناقشة، وليس على الأهداف المحدّدة، بالشكل الّذي يُتعب المتعلّمين، ويولّد لديهم الشعور بالملل وعدم الرغبة في ممارستها.

ـ إنّ إعطاء إدارة المناقشة لأحد المتعلّمين قد يضعف دور المعلّم في المناقشة والتوجيه والإرشاد.

3 ـ قد تقود المناقشة إلى الخروج عن الموضوع أو الهدف المحدّد ما يولّد تشتّتاً للمتعلّمين، يصرفهم عن التركيز على الموضوع والهدف المحدّد من المناقشة.

4 ـ قد لا يستطيع المتعلّمون الّذين لديهم خجل ولا يمتلكون القدرة على المناقشة والحديث الاشتراك في المناقشة ما يولّد لديهم ردود فعل عكسيّة.

5 ـ قد يسيطر على المناقشة عدد محدّد من المتعلّمين بالشكل الّذي لا يسمح للمتعلّمين الآخرين بالمشاركة في المناقشة.

6 ـ قد لا يستمع المتعلّمون لما يطرحه زملاؤهم، وذلك لانشغالهم بتحضير سؤال أو بإعداد رأي لطرحه ما يفقدهم التركيز على ما دار في المناقشة.

7 ـ قد يستخدم المتعلّمون كلمات ومصطلحات غير واضحة وغير محدّدة أو غير مناسبة ما يولّد نوعاً من الغموض لدى المتعلّمين الباقين.

8 – في حال عدم تمكّن المعلّم من السيطرة على الصفّ وسير المناقشة فإنّ ذلك سوف يقود إلى عدم انضباط المتعلّمين في الصفّ وعدم إمكانية السيطرة عليهم.

ويمكن القول إنّ طريقة المناقشة تعتمد على التفاعل والتعاون المتبادل بين المعلّم والمتعلّمين من أجل التوصّل إلى الحقائق والأهداف المرجوّة، وإنّ المتعلّمين يمثّلون نقطة الارتكاز فيها.

استراتيجية الخيال العلمي

Image

 

مفهوم الخيال :ـ

يعرف الخيال : inmagination  بأنه نشاط نفسي تحدث خلاله عمليات تركيب ودمج بين مكونات الذاكرة وبين الصور العقلية اليت تشكلت من قبل من خلال الخبرات الماضية وتكون نواتج ذلك تكوينات وأشكال عقلية جديدة .كما عرفه مصري حنوره على أن الخيال هو تحويل أي شئ إلى صورة أو بناء صورة علقلية للنظر إلى المستقبل لاستحضار الماضي إلى الحاضر الحي أو لاختراع أشياء جديدة ، ويقاس بالدرجة اليت يحصل عليها على مقياس الخيال . كما عرفه ريتشاد سون Richardson بأن الخيال هو المعالجة الذهنية للصورة الحسية وبخاصة في حالة غياب المصدر الحسي الأصلي ويري فيناك vinacke بأن الخيال هو نشاط عقلي يعمل على تجميع الصور العقلية الخاصة بالمدركات الحسية وإعادة تشكيلها بطريقة مبتكرة ، ويمكن الاستدلال عليه عن طريق ملاحظة السلوك الظاهر عليه الذي يتخذ أشكالا مختلفة لدى الفرد . كما يعرف أيضا الخيال بأنه عملية غير مقيدة وله وظيفة تتضمن استحضار شعوري لصور ليست موجودة في المحيط وغير خاضعة للإدراك الحسي . كما عرفه أيضا بعض الباحثين بأنه نشاط نفسي يتميز به الإنسان ويتفوق به على غيره من الكائنات الحية ، وهذا النشاط يرتبط ارتباطا عضويا وثيقا بكافة نشاطات الإنسان المختلفة وبخاصة نشاطه العقلي والمعرفي بل أن الخيال هو مكون من مكونات هذا النشاط العقلي المعرفي ، كما أنه ركن من أركان نمو الشخصية .

أهمية الخيال العلمي :ـ

توصلت نتائج بعض الدراسات إلى أن الخيال العلمي له أهميات كثيرة تتمثل في

1.    أن استخدام الخيال العلمي في التدريس ينمى الخيال لدى التلاميذ ، وبالتالي يزيد دافعيتهم للتعليم .

2.    أن الخيال العلمي يساعد في تحديث طرق التدريس .

3.    أن قصص الخيال العلمي وراء التطورات في المعرفة العلمية والابتكار التكنولوجي .

ويتضح أيضا أن الخيال العلمي هو لغة العصر وأهم وسائل العصر الحاضر اليت يمكن عن طريقها إعداد الأفراد للمستقبل

 

 

تنمية الخيال العلمي :ـ

أن تربية الخيال العلمي لدى الأطفال من سن مبكرة له أهمية تربوية باللغة وهذا ما يتم في المنزل والمدرسة بوسائل عديدة أهمها :ـ

1.  أن تنمية القدرة على الخيال تكون بأن يهيئ الفرد لنفسه الفرصة بعد الرجوع من عمله ، ويحاول أن يسترجع ما مضى من صور وحوادث ويجب أن يفعل هذا وهو مستلق على ظهره ، وهو هادي وغير متكلف وبذلك تتاح له الفرصة لتعيين الصورة والحوادث مرة ثانية .

2.  عن طريق القصص اليت يتلوها الكبار أو يروونها للأطفال بشرط تنطوي هذه القصص على معايير أخلاقية إيجابية ، وأن تكون سهلة واضحة المعنى بالنسبة للأطفال وتثير اهتمامهم ، وتداعب مشاعرهم المرهقة الرقيقة

3.  عن طريق كتب الخيال العلمي والكتب المترجمة حيث تعتب ربالغة الأهمية لانفتاح الطفل على الحضارات لامختلفة وتنمية خياله وتعميق وتسيع معلوماته .

4.  عن طريق تحليل الطفل للأدوات والأجهزة التقنية البسيطة وفي فكها وتركيبها فلا بد من توجيه الأطفال باستمرار تفاديا لتكسير بعض الأدوات والأجهزة أوتعطيلها أثناء عملية الفحص ( التحليل والتركيب ) .